Q1:语言知识包括哪些？和您平时教学中所注重的语言知识有何不同？
①语言知识包括语音，词汇，语法，语篇和语用知识。学习语言知识的目的是：发展语言运用能力，因此要特别关注语言知识的表意功能。
②备注：
英语的表意功能是指英语从很多方面会表现或表达特定意义。表现在很多方面：例如语调，升降会表达不同的意义。在口语交流中，其声调总是有高低抑扬、轻重快慢的变化。语音学家将这种声调变化称作“语调”（intonation）。各个民族语言的声调变化不尽相同，每种声调变化所起的作用或产生的效果也不完全一样。
Q2:语音知识的内容要求是什么？所教的这本教材有哪些关键的语音知识？
①高中阶段的语音知识学习应在语音知识的基础上，侧重通过实践增强学生的语感体会，语音知识的表意功能，帮助学生建构语音意识和语言能力。教师可以多种形式的语言实践活动，让学生体验，感知，模仿，注意停顿，连读，爆破，节奏的形成，发音和语感。还应提供大量的语音实践知识，理解传递的意义，意图，观点，态度。组织丰富多样的语音实践活动，帮助学生形成语感，提高自信心和流畅性，可以通过英文诗歌朗诵，戏剧表演，语音配音等开展活动。
②英语的语音知识包括重音，语调，节奏，停顿，连读，爆破，同音等，说话者通过语音的变化表达观点态度，意图，情感等。语音知识学习，因侧重在有意义的语境中，通过学习应用语言，感知语音的表意功能，学会运用语言知识，达到有效交际。
Q3:词汇知识的内容要求是什么？在教学中如何组织词汇知识学习?
①学习词汇不只是记忆词的音形义，更重要的是：在语篇中，通过听说读看写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。高中阶段的词汇教学，除了引导学生更深入的理解和更广泛的运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词汇意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。比如：理解语篇中关键词的词义功能，以及所传递的意图和态度，了解词汇的词根词缀，掌握词性变化规律，理解和表达主题的信息和观点，在语境中运用词汇描述行为，过程，特征，说明概念等。
②词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体语境，在特定语境下开展的综合性语言实践活动，在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。
③在具体教学中，教师要引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源学习词语的用法，并大胆使用新的词语表达自己的意思。教师要结合主题语境，不断的重现有关词语，包括教师自己的话语，学生发言，对话讨论的话语。有意识的促使学生使用新学的词汇，引导学生根据主题使用思维导图梳理词汇，关注动词词组介词词组等习惯搭配。词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程。
Q4:语法知识的内容要求是什么？在教学中如何教语法？
①语法知识包括词法知识和句法知识。词法关注词的形态变化，名词的数格，动词的时态等。句法关注句子结构，句子成分，语序种类等。语法知识是“形式一意义一使用”的统一体，与语音，词汇，语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。
②高中英语语法的学习应在更加丰富的语境中，通过各种英语学习和实践活动，进一步巩固和恰当应用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语法意识。
③语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有的语法知识的基础上，在具体语境中，恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。
④课程标准倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式一意义一使用”三维动态语法观，在语言运用中，语音，词汇，语法，语篇和语用知识总是交织在一起，成为语篇意义建构的最重要的基础语法。参与传递语篇的基本意义，语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义。
⑤教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合，表达形式，基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会语法知识，理解和表达意义。
Q5:语用知识的内容要求是什么？在教学中如何让学生关注、感知、运用语用知识？
（为什么新课标强调了语用知识？）
①语用知识只在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。掌握一定的语用知识，有助于学生根据交际目的，交际场合的正式程度，参与人的身份和角色选择语言形式得体交流和沟通，达到交际目的。学习和掌握一定的知识，有利于提升高中学生有效运用英语的能力和灵活的应变能力。比如：保持良好的人际关系；得体的回应对方表达的意义；表达自己的态度，情感和观点；正确理解他人的态度，情感和观点；使交际得体有效，达到良好的交际效果。
②教师要增强语用意识，在设计口笔头交际活动中努力创设接近真实世界的交际语境，明确交际场合参与人的身份关系。可以通过对讲解，播放视频，模拟视频等方式开展活动，增强学生对交际场合的正式程度。此外，教师需要在教学中有意识的帮助学生学习不同的书面文体，它的问题结构和语言表达特征，了解不同文化的价值观和社会习俗。
《高中英语课程标准?》（2017）4.5 语言技能
? 主题语境作为英语课程内容六要素之一，涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对于主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
? 《高中英语课程标准》里，人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境中，人与自我涉及“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的9项子主题；人与社会涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等四个主题群下的16项子主题；人有自然涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”和等四个主题群下的7项子主题。所有主题语境都需包含中外文化的范畴，在实施过程中其广度和深度应该呈递进状态。我细细看了高中主题语境内容要求，感觉很多内容都是小学中也应该注意的，只是内涵深度应该达不到。
? 主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。英语课程应该把主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
? 在以主题意义为引领的课堂上，我们要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分发掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力；同时，通过中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生建构多元文化视角。
? 在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。
? 今天偶尔在上看见一位老师的课程设计，可惜只是一部分内容免费，但至少我已经知道很多高中老师已经在如何分析教材了，我想我也应该行动起来尝试一下了。
? 语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、看、写等方面的技能，听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。他们在语言学习过程中相辅相成、相互促进。
? 语言技能中的看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能，是《课程标准》适应日趋重要的新媒体时代而增加的。小学英语教材类同绘本，有丰富的插图等，善于观察的学生可以借助信息理解文本、加深印象。例如学习天气词汇的时候，天气标志图例起到很好的辅助作用。
? 发展学生英语语言技能，就是是学生能够通过听、说、读、看、写等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等；并能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。这些活动是学生发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要途径。
? 语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，我们既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用，可以设计综合性语言运用活动。关注学生的生活经验和认知水平，选择既有意义又贴近学生生活经验的主题，创设丰富多样的语境，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，以使学生能够在语言实践活动中反思和再现个人的生活和经历，表达个人的情感和观点，在发展语言技能的同时，提高分析问题和解决问题、批判与创新的能力。
? 语言学习具有持续性和渐进性的特点。学生只有在具体学习活动中不断实践，才能达到最终目的。教师要根据学生的实际情况，设计由浅入深、由易到难的各种语言实践活动。要注意微技能的培养。
? 语言技能的教学中，要将专项训练与综合训练结合起来，避免孤立的单项技能训练。要注意课内与课外训练相结合，课内重在培养兴趣、指点方法、提供示范、训练思维，课外旨在开阔视野、增强兴趣、运用技能、促进自主学习和养成良好的学习习惯。
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希望本篇文章《《普通高中英语课程标准》系列问题（六）课程内容（P19-30）》能对你有所帮助！
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