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1．《大纲》只有关于科学知识的详细知识点和观察、实验、操作的项目及要求，而缺乏科学探究和情感态度与价值观方面的具体目标和要求。这样，尽管《大纲》的教学目的中也有培养学生的科学志趣及学科学、用科学的能力，使学生受到科学的自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育的要求，但缺乏质和量的具体规定，缺乏可测性和可比性，不便于实际教学的把握和评价时的运用，结果《大纲》如同“考”纲，只注重科学知识哪些该教，哪些不该教，该教的要求达到什么程度，这显然仅仅有利于书面考查学生的科学知识掌握情况，容易使人误入只重视知识传授的歧途。
2．《大纲》教学内容科学知识点共有207点，观察、实验、操作103项，而实际教学时束仅272节，知识点偏多、课时数偏少的矛盾比较突出，这是造成教师只能忙于“教教材”、而不是“用教材教”的重要原因之一，有的课由于单位课时的教学内容多，容易出现“照本宣科”，而不是“引导学生像科学家那样自己去探索大自然的秘密”。
3．与《大纲》不同，《标准》除了制订科学知识方面的标准外，还制订了“科学探究”和“情感态度与价值观”两方面的具体标准，而且分别强调：“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单通过讲授教给学生。”“培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接‘教’给学生，而是创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。”这就再一次从教学方法方面强调了科学探究在实现科学知识和情感态度与价值观两个分目标的中心环节作用。
4．在教学内容的选择上，由于《标准》把科学知识整合成三大领域，有利于知识的综合
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